国家哲学社会科学成果文库 追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释

by 刘铁芳

《国家哲学社会科学成果文库追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释》以教育何以关注个体成长的整全性为中心，以个体发展的整体性来超出当下教育的碎片化、以个体生命成长的渐进性与教育的阶段性来超出当下教育的无序化、以爱的生长与培育为灵魂来达成个体生命成长的自主性、以哲学教育的展开来促成个体人格的完整性生成，最终回到人的自由全面发展这一人类恒久的主题，由此廓清通往整全的教育路径。《国家哲学社会科学成果文库追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释》深入而系统地回应了当今教育问题，特别是以碎片化为中心、远离人的整全性发展这一现实难题，融哲学、教育学于一体，将理性思考与诗性表达相融合。全书充满了作者的敏锐哲思，同时大量征引经典著作，语言优美、行文流畅，是一部具有较高原创性的教育理论著作，可以为相关研究者提供有益的参考和借鉴。《国家哲学社会科学成果文库追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释》：2.从情感教育到审美教育：个体感性能力的发展当儿童7岁左右时，其脑重接近成人水平，相当于成人脑重的90%。①这个阶段的个体教育显然以消极教育为主，重在保护自然性的发展；这个阶段的积极教育就是情感的熏染，也即通过富于爱心的交往来唤起个体的属人性。可以说，对于0-7岁的儿童发展重点是在亲子之爱的交往中提升人的身体自然及其感受力，换言之，这个阶段的教育形式，主要是自然教育与情感教育，以奠定个体和谐身心的基础形式。这个阶段的教育主要是在家庭完成的，唯有家庭才能最大限度地呵护人的身体自然，并予以充分的爱的交往。托儿所、幼儿园等教育机构的教育形式乃是适应现代工业化生产而出现的被动的教育机构。这提示我们，家庭亲子交往在个体发展中具有不可替代的作用，另-方面，学前教育机构的主要功能并不是教知识，而是富于爱心的游戏与交往，以最大限度地保护孩子的天性，并培育其属人陛的情感发展。如果说家庭教育的中心乃是富于爱心的亲子交往，即父母陪伴着孩子一起成长，以爱心滋养孩子最初的心灵，那么幼儿教育的中心就是幼师陪伴、引导着孩子们之间的交往，发展彼此之间的友爱，丰富、扩展孩子的心灵世界。如果说个体发展初始阶段教育的重心乃是身体自然的发展以及爱的情感的孕育，目标是培育具有爱的情感的自然人，那么个体发展前期，也即7-14岁阶段的教育则是在继续发展自然身体与爱的情感基础之上，进一步发展人的身体感受力与想象力，以美的体验孕育个体和谐的身心秩序，逐步引导个体由对父母和其他亲人的爱转向对美的事物的爱，扩展个体爱的情感。这意味着小学阶段的教育，其中心乃是审美教育与身体感性能力的发展。如果说0-6岁、7岁是消极型的自然教育，也即避免外在影响的进入，以保护个体的生命自然，那么小学教育阶段的教育要在对个体发展之自然性以必要保护的基础上，逐步转向积极的自然教育，也即以合适的方式发展人的身体感官能力，这主要表现在两个层面：第一是创造条件积极发展孩子的身体感官能力，第二是引导孩子更多地去接触自然，以自然为场域来舒展个体存在之自然性。发展身体感官能力的方式主要是直观教学、以凸显感性能力为主导的教学，着力培养孩子观察、动手、想象、直觉的能力以及基于个人感性充实之上的身心愉悦。逻辑推理不是小学阶段的重点——当然并不

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Published April 1, 2017