What do you think?
Rate this book
تنمية مهارات التفكير: نماذج نظرية وتطبيقات عملية
يعد هذا الكتاب مرجعاً رئيساً وأساسا في تدريس المساقات ذات العلاقة بتنمية التفكير بمختلف مستوياته، وذلك في كافة البرامج الدراسية، وقد حرص المؤلفون أثناء إعدادهم لهذا الكتاب على مراعاة عدد من الأمور منها:
1.أن يكون الكتاب ملائماً لجميع مستويات الطلبة على اختلاف برامجهم التعليمية، سواء في مستوى البكالوريوس، أو الدراسات العليا.
2.أن يسهل التعامل مع الكتاب من جميع أفراد المجتمع المهتمين بموضوع التفكير وتنميته على اختلاف مستوياتهم، وذلك من خلال تضمينه لعدد كبير من التدريبات والأنشطة العملية في مجال التفكير.
3.الخروج عن النمطية المألوفة في الكتب بصورة عامة والتي تعتمد بشكل أساس على تزويد القارئ أو المتعلم بكم هائل من المعلومات النظرية حول موضوعات الكتاب، وذلك من خلال تقسم الكتاب في عدة أبواب، يتضمن كل باب فصلين: الأول يزود المتعلم بمعلومات نظرية، والثاني يزوده بتدريبات وأنشطة عملية.
1.أن يكون الكتاب ملائماً لجميع مستويات الطلبة على اختلاف برامجهم التعليمية، سواء في مستوى البكالوريوس، أو الدراسات العليا.
2.أن يسهل التعامل مع الكتاب من جميع أفراد المجتمع المهتمين بموضوع التفكير وتنميته على اختلاف مستوياتهم، وذلك من خلال تضمينه لعدد كبير من التدريبات والأنشطة العملية في مجال التفكير.
3.الخروج عن النمطية المألوفة في الكتب بصورة عامة والتي تعتمد بشكل أساس على تزويد القارئ أو المتعلم بكم هائل من المعلومات النظرية حول موضوعات الكتاب، وذلك من خلال تقسم الكتاب في عدة أبواب، يتضمن كل باب فصلين: الأول يزود المتعلم بمعلومات نظرية، والثاني يزوده بتدريبات وأنشطة عملية.
359 pages, Paperback
First published January 1, 2007
19 people are currently reading
283 people want to read
About the author
عدنان يوسف العتوم
9 books43 followersأ. د. عدنان يوسف محمود العتوم
المؤهلات العلمية :
1- دكتوراه (Ph.D.) في علم النفس التجريبي (علم النفس الاجتماعي- المعرفي)-جامعة تكساس - .1990
2- ماجستير علم النفس - جامعة جنوب تكساس- 1982.
3- بكالوريوس علم النفس - الجامعة الأردنية – 1979.
الخبرات التعليمية :
1- مساعد بحث وتدريس -جامعة جنوب تكساس- الفصل الثاني- 1981
2- مدرس- قسم العلوم الإنسانية والاجتماعية- جامعة اليرموك 1982-1985
3- مساعد بحث وتدريس- جامعة تكساس - ثلاثة فصول 1987-1989
4- أستاذ مساعد- قسم علم النفس التربوي- جامعة اليرموك 1990-1994
5- أستاذ مشارك- قسم علم النفس التربوي- جامعة اليرموك 1994-1998
6- أستاذ مشارك زائر- جامعة آل البيت, 1996- 1997.
7- أستاذ – كلية التربية للمعلمين بصحار، سلطنة عٌمان، 1998-2001
8- أستاذ – جامعة الشارقة، 2006- 2010.
9- أستاذ – جامعة اليرموك، 1998-الآن.
المؤهلات العلمية :
1- دكتوراه (Ph.D.) في علم النفس التجريبي (علم النفس الاجتماعي- المعرفي)-جامعة تكساس - .1990
2- ماجستير علم النفس - جامعة جنوب تكساس- 1982.
3- بكالوريوس علم النفس - الجامعة الأردنية – 1979.
الخبرات التعليمية :
1- مساعد بحث وتدريس -جامعة جنوب تكساس- الفصل الثاني- 1981
2- مدرس- قسم العلوم الإنسانية والاجتماعية- جامعة اليرموك 1982-1985
3- مساعد بحث وتدريس- جامعة تكساس - ثلاثة فصول 1987-1989
4- أستاذ مساعد- قسم علم النفس التربوي- جامعة اليرموك 1990-1994
5- أستاذ مشارك- قسم علم النفس التربوي- جامعة اليرموك 1994-1998
6- أستاذ مشارك زائر- جامعة آل البيت, 1996- 1997.
7- أستاذ – كلية التربية للمعلمين بصحار، سلطنة عٌمان، 1998-2001
8- أستاذ – جامعة الشارقة، 2006- 2010.
9- أستاذ – جامعة اليرموك، 1998-الآن.
Ratings & Reviews
Friends & Following
Create a free account to discover what your friends think of this book!
Community Reviews
Displaying 1 - 2 of 2 reviews
May 3, 2021
تنمية مهارات التفكير.. نماذج نظرية وتطبيقات عملية
عدنان العتوم وآخرون
.....................
من أهم ميادين البحث في علم النفس فرع كامل اسمه علم النفس المعرفي، وهو فرع يهتم بالبحث في كيفية اكتساب الإنسان للمعرفة وكيفية تنميتها وتنظيمها، وكيف ينمي الإنسان الذكاء وكيف يمارس عملية التفكير. وتوصلت الدراسات أخيرا إلي وضع نماذج وأطر نظرية لتنمية التفكير وتعليمه. لكن هل نحتاج لتعليم التفكير؟ وكيف نعلمه؟
يقول علماء النفس أن الناس كلهم يفكرون، لكن ليس كل الناس يفكرون بطريقة سليمة تحفز الإبداع أو قدرات حل المشكلات، تماما مثلما كل الناس يمشون علي الأرض، لكن ليس كل الناس يستطيعون تسلق الجبال أو دخول سباقات الماراثون والفوز فيها.
فمثلما تحتاج للتدريب المتواصل والشاق لدخول سباقات الماراثون أو تسلق الجبال فأنت كذلك في حاجة إلي تدريب علي التفكير السليم، ومثلما هناك مدارس لتدريب الرياضيين، فهناك نماذج علمية للتدريب علي التفكير السليم.
يبدأ الكتاب بفصل عن التفكير ومعناه، فالتفكير هو عملية ذهنية نشطة تبدأ بمعطيات ومعلومات وتهدف للوصول لحل مشكلة أو ابتكار جديد، وللتفكير خصائص وله علاقة بالتعلم والذاكرة، فبدون الذاكرة وما تحتفظ به من معلومات سابقة لن يحدث تفكير، كما أن التعليم يجب أن يركز علي تعليم التفكير أكثر من التركيز علي الحفظ.
وللتفكير أساليب منها التفكير الخرافي والعلمي وغير ذلك، وكلها عاشت مع الإنسان حتي تطور تفكيره وتطورت الحضارة مع تغير التفكير، وهناك نظريات لتفسير عملية التفكير وحدوثها، منها النظرية السلوكية التي تربط المثير بالاستجابة، والنظرية المعرفية، وغير ذلك من نظريات، وللتفكير معوقات منها التحيز والتعصب.
لتعليم التفكير نظريات واتجاهات مختلفة، فهناك مثلا نموذج كورت ونموذج سكامبر والفلسفة للأطفال وبرنامج توسيع الذكاء وبرنامج الحل الإبداعي للمشكلات وغيرها كثير من البرامج التي أسسها العلماء لتعليم التفكير.
الفصل الثاني يدور حول نمط من أنماط التفكير المصنفة كتفكير علي الرتبة، وهو التفكير الناقد، ويبدأ بتعريفه ومهاراته وكيفية تعليمه. ثم يبدأ فصل آخر عن التفكير الإبداعي فيتحدث عن مفهومه وأهميته والاتجاهات النظرية المفسرة للعملية الإبداعية، ويتحدث عن علاقة الإبداع بالذكاء، وكيفية تنمية التفكير الإبداعي وبرامج تعليمية مختلفة لتنميته.
في الفصل التالي يتحدث عن التفكير عالي الرتبة، فيبدأ بالحديث عن نوعين من التفكير منهما التفكير عالي الرتبة وتحدث عن الاتجاهات النظرية المفسرة له، وهي الاتجاه التطوري ومن أهم نظرياته نظرية بياجيه الذي يري أن الإنسان يبدأ التفكير العادي ثم يتطور تدريجيا مع التعليم حتي يصل بمستوي تفكيره إلي التفكير عالي الرتبة، أمل الاتجاه الآخر وهو الاتجاه الإجرائي، من أهم علماؤه سترينبرج ويري أن التعليم يرفع مستوي تفكير الفرد إلي المستوي عالي الرتبة.
في الفصل الأخير يتحدث عن التفكير ما وراء المعرفي، وهو لا يتعلق بمحتوي المعرفة وإنما بالطريقة التي يتم بها التفكير في المعرفة، وهي تتعلق بمراقبة الذات أثناء التفكير والتخطيط والمتابعة أثناء التفكير.
في نهاية كل باب يوجد فصل خاص ببرنامج ونماذج للتدريب علي نوع التفكير سواء التفكير الناقد أو الإبداعي أو عالي الرتبة أو الما وراء معرفي، بنهاية كل فصل نماذج تطبيقية وتدريبية.
خلاصة الكلام، هذا النوع من الكتب نحن في حاجة شديدة إليه وإلي القراءة فيه والعمل بما جاء به.
عدنان العتوم وآخرون
.....................
من أهم ميادين البحث في علم النفس فرع كامل اسمه علم النفس المعرفي، وهو فرع يهتم بالبحث في كيفية اكتساب الإنسان للمعرفة وكيفية تنميتها وتنظيمها، وكيف ينمي الإنسان الذكاء وكيف يمارس عملية التفكير. وتوصلت الدراسات أخيرا إلي وضع نماذج وأطر نظرية لتنمية التفكير وتعليمه. لكن هل نحتاج لتعليم التفكير؟ وكيف نعلمه؟
يقول علماء النفس أن الناس كلهم يفكرون، لكن ليس كل الناس يفكرون بطريقة سليمة تحفز الإبداع أو قدرات حل المشكلات، تماما مثلما كل الناس يمشون علي الأرض، لكن ليس كل الناس يستطيعون تسلق الجبال أو دخول سباقات الماراثون والفوز فيها.
فمثلما تحتاج للتدريب المتواصل والشاق لدخول سباقات الماراثون أو تسلق الجبال فأنت كذلك في حاجة إلي تدريب علي التفكير السليم، ومثلما هناك مدارس لتدريب الرياضيين، فهناك نماذج علمية للتدريب علي التفكير السليم.
يبدأ الكتاب بفصل عن التفكير ومعناه، فالتفكير هو عملية ذهنية نشطة تبدأ بمعطيات ومعلومات وتهدف للوصول لحل مشكلة أو ابتكار جديد، وللتفكير خصائص وله علاقة بالتعلم والذاكرة، فبدون الذاكرة وما تحتفظ به من معلومات سابقة لن يحدث تفكير، كما أن التعليم يجب أن يركز علي تعليم التفكير أكثر من التركيز علي الحفظ.
وللتفكير أساليب منها التفكير الخرافي والعلمي وغير ذلك، وكلها عاشت مع الإنسان حتي تطور تفكيره وتطورت الحضارة مع تغير التفكير، وهناك نظريات لتفسير عملية التفكير وحدوثها، منها النظرية السلوكية التي تربط المثير بالاستجابة، والنظرية المعرفية، وغير ذلك من نظريات، وللتفكير معوقات منها التحيز والتعصب.
لتعليم التفكير نظريات واتجاهات مختلفة، فهناك مثلا نموذج كورت ونموذج سكامبر والفلسفة للأطفال وبرنامج توسيع الذكاء وبرنامج الحل الإبداعي للمشكلات وغيرها كثير من البرامج التي أسسها العلماء لتعليم التفكير.
الفصل الثاني يدور حول نمط من أنماط التفكير المصنفة كتفكير علي الرتبة، وهو التفكير الناقد، ويبدأ بتعريفه ومهاراته وكيفية تعليمه. ثم يبدأ فصل آخر عن التفكير الإبداعي فيتحدث عن مفهومه وأهميته والاتجاهات النظرية المفسرة للعملية الإبداعية، ويتحدث عن علاقة الإبداع بالذكاء، وكيفية تنمية التفكير الإبداعي وبرامج تعليمية مختلفة لتنميته.
في الفصل التالي يتحدث عن التفكير عالي الرتبة، فيبدأ بالحديث عن نوعين من التفكير منهما التفكير عالي الرتبة وتحدث عن الاتجاهات النظرية المفسرة له، وهي الاتجاه التطوري ومن أهم نظرياته نظرية بياجيه الذي يري أن الإنسان يبدأ التفكير العادي ثم يتطور تدريجيا مع التعليم حتي يصل بمستوي تفكيره إلي التفكير عالي الرتبة، أمل الاتجاه الآخر وهو الاتجاه الإجرائي، من أهم علماؤه سترينبرج ويري أن التعليم يرفع مستوي تفكير الفرد إلي المستوي عالي الرتبة.
في الفصل الأخير يتحدث عن التفكير ما وراء المعرفي، وهو لا يتعلق بمحتوي المعرفة وإنما بالطريقة التي يتم بها التفكير في المعرفة، وهي تتعلق بمراقبة الذات أثناء التفكير والتخطيط والمتابعة أثناء التفكير.
في نهاية كل باب يوجد فصل خاص ببرنامج ونماذج للتدريب علي نوع التفكير سواء التفكير الناقد أو الإبداعي أو عالي الرتبة أو الما وراء معرفي، بنهاية كل فصل نماذج تطبيقية وتدريبية.
خلاصة الكلام، هذا النوع من الكتب نحن في حاجة شديدة إليه وإلي القراءة فيه والعمل بما جاء به.
February 5, 2018
الكتاب جداً رائع، أسلوبه سهل لمن ليس لديه خلفيه عن عالم مهارات التفكير.
وهي تجربتي الأولى في قراءة مثل هذا النوع من الكتب وبهذا العدد من الصفحات (٣٦٢ صفحة). في البداية بذلت جهداً كبيراً لاستيعاب ما أقرأه نظراً لخبرتي المتواضعة في هذا العلم، إلا أنه مع الغوص أكثر وأكثر في صفحاته، بدأت تتكشف وتتضح العبارات والمعاني.
احتوى الكتاب على خمسة أبواب كما يلي:
الباب الأول: التفكير وتنميته
الباب الثاني: التفكير الناقد
الباب الثالث: التفكير الإبداعي
الباب الرابع: التفكير عالي الرتبة
الباب الخامس: التفكير ما وراء المعرفي
قدم المؤلفون خلال صفحات الكتاب تعريفاً لكل نوع من أنواع التفكير، واستعرضوا الاتجاهات النظرية لعلماء هذا النوع من التفكير، مع القليل من المقاربة والمقارنة بين بعضها، كما تعرّضوا لمهارات وخصائص ومميزات كل نوع على حدة.
وفي الجزء الأخير من كل باب، قدم المؤلفون استراتيجيات تعليم هذه المهارات وتنميتها وصقلها لدى الطفل، وختموا الأبواب بمجموعة من التدريبات والتطبيقات العملية المساعدة لابراز هذه المهارات لدى الأطفال.
ختاماً،
الكتاب جداً قيّم، وأعتبره مرجعاً مهماً بالنسبة لي، لكي أسبر أغوار هذا العلم وأتعمق فيه في الأيام القادمة، وأعتبره الحجر الأساس (بعون الله) لأخطو خطواتي في مجال تنمية مهارات الذكاء لدى الأطفال إن شاء الله.
وهي تجربتي الأولى في قراءة مثل هذا النوع من الكتب وبهذا العدد من الصفحات (٣٦٢ صفحة). في البداية بذلت جهداً كبيراً لاستيعاب ما أقرأه نظراً لخبرتي المتواضعة في هذا العلم، إلا أنه مع الغوص أكثر وأكثر في صفحاته، بدأت تتكشف وتتضح العبارات والمعاني.
احتوى الكتاب على خمسة أبواب كما يلي:
الباب الأول: التفكير وتنميته
الباب الثاني: التفكير الناقد
الباب الثالث: التفكير الإبداعي
الباب الرابع: التفكير عالي الرتبة
الباب الخامس: التفكير ما وراء المعرفي
قدم المؤلفون خلال صفحات الكتاب تعريفاً لكل نوع من أنواع التفكير، واستعرضوا الاتجاهات النظرية لعلماء هذا النوع من التفكير، مع القليل من المقاربة والمقارنة بين بعضها، كما تعرّضوا لمهارات وخصائص ومميزات كل نوع على حدة.
وفي الجزء الأخير من كل باب، قدم المؤلفون استراتيجيات تعليم هذه المهارات وتنميتها وصقلها لدى الطفل، وختموا الأبواب بمجموعة من التدريبات والتطبيقات العملية المساعدة لابراز هذه المهارات لدى الأطفال.
ختاماً،
الكتاب جداً قيّم، وأعتبره مرجعاً مهماً بالنسبة لي، لكي أسبر أغوار هذا العلم وأتعمق فيه في الأيام القادمة، وأعتبره الحجر الأساس (بعون الله) لأخطو خطواتي في مجال تنمية مهارات الذكاء لدى الأطفال إن شاء الله.
Displaying 1 - 2 of 2 reviews