Klasmanagement en reflectie. Naar een schoolbrede aanpak

by Martin Valcke, Brigitte De Craene

Vraag een willekeurige leerkracht 'Wat is de grootste uitdaging van je job?' en je zal vaak hetzelfde antwoord krijgen: het klasmanagement. Een weloverwogen klasmanagement is namelijk een voorwaarde om de leerdoelen te bereiken. Dat klasmanagement gaat niet alleen maar over de na te volgen gedragsregels en het schoolreglement.
Innovatieve visies op klasmanagement benadrukken dat klasmanagement alle beslissingen omvat die een leerkracht neemt bij de planning en implementatie van instructies. Daarom beklemtoont dit boek het belang van onder meer een verstandige selectie van leerdoelen, een doordachte keuze van leerstof, een participatieve insteek bij de werkvormen, aandacht voor de klasopstelling en -inrichting, een proactieve visie op takenuitwerking en taakverdeling.
De auteurs bespreken in dit boek concrete modellen, beslissingspaden en een grote waaier aan ideeën die (student)leerkrachten kunnen toepassen in hun klaspraktijk. Er is expliciet niet gekozen voor een opstapeling van vrijblijvende 'tips en tricks'. Daarvoor is een leer- en instructiesituatie te complex en negeren die 'tricks' hoe beslissingen bij één aspect een invloed hebben op andere beslissingen. Overigens zet het boek aan tot reflectiemomenten om de geziene leerstof bewust te betrekken op de eigen praktijk en aanpak.

273 pages, Paperback

First published January 1, 2015

About the author

Martin Valcke is hoogleraar aan de Universiteit Gent en gespecialiseerd in de innovatie van het hoger onderwijs. Digitale leermiddelen zijn daarbij een belangrijk ingrediënt in zijn toolkit.

Reviews

[Flor de Saepe · Rating 2 out of 5]

Dit boek doet (deels) wat het belooft: het leidt in op het thema klasmanagement en gaat daarbij uit van "state-of-the-art-modellen", zoals de auteurs maar wat graag herhalen. Reflectie komt slechts zijdelings en zonder systematiek aan bod.

De lezer van dit handboek zal zich vaak verliezen in opsommingen van onderzoeksresultaten, die niet voldoende gesynthetiseerd worden. Op een bepaald punt schrijven de auteurs letterlijk dat ze het moeilijk vinden bestaand onderzoek samen te vatten en daarom maar enkele voorbeeldstudies beschrijven. Nochtans is synthese net datgene wat je van een goed handboek mag verwachten.

Bovendien bevat deze nieuwe editie talloze slordigheden, die soms niet enkel frustrerend zijn, maar ook het begrip bemoeilijken. Enkele voorbeelden: een begrippenlijst die terminologie bevat die hoegenaamd niet aan bod kwam - een relict uit de vorige uitgave? - verwijzingen naar afbeeldingen die niet meer bestaan, maar vooral: tegenstrijdige cijfers. Ik daag de lezer uit om er op basis van dit handboek wijs uit te worden of respectievelijk spijbelgedrag en ordeverstoring in de klas zijn toe- of afgenomen - afhankelijk van het hoofdstuk of zelfs de alinea die je raadpleegt, zal je antwoord anders luiden.

Nochtans worden zulke vragen als centrale leerdoelen naar voren geschoven aan het begin van elk hoofdstuk. Hoe kunnen die dan bereikt worden? Enkel als de auteurs het boek grondig nalezen - is de nieuwe editie misschien 's nachts en onder tijdsdruk geschreven, om ze nog snel voor het begin van het semester klaar te hebben? - en onderzoeksresultaten vaker synthetiseren.

[Pieter-Jan · Rating 1 out of 5]

Chaotische opbouw, eindeloze repetitie (akkoord, spijbelen heeft een negatief effect op je resultaten en latere (school)carrière, maar dat hoef je geen 7 keer te herhalen), grafieken/tabellen waar geen mens iets van kan maken en een shitload aan nutteloze/overbodige uitspraken.

Ook inhoudelijk een hoop gelul. “Vermijd het gebruik van deadlines”, “Laat leerlingen zelf de evaluatievorm kiezen”, “Maak je leerstof niet te moeilijk, anders hebben leerlingen geen ‘plezier’ in leren”. Waar zijn we mee bezig?

Morgen examen, gelukkig is het openboek. (Anders had ik het boek zeker niet gelezen.)