What do you think?
Rate this book
Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире (Teach like Finland: 33 Simple Strategies for Joyful Classrooms)
О чемКогда система школьного образования в Финляндии была признана самой лучшей по результатам теста PISA, педагоги со всего мира принялись изучать опыт финских коллег, пытаясь понять, в чем же заключается их секрет. Американский преподаватель Тимоти Уокер, который два года проработал учителем в хельсинкской школе, утверждает, что в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: учебный процесс должен приносить радость. Короткий учебный день, минимум домашних заданий и тестирования — это только внешние составляющие успешного обучения. В своей книге Уокер рассказывает, как устроена финская система обучения, почему важно обсуждат
237 pages, Kindle Edition
Published July 21, 2022
1 person is currently reading
3 people want to read
Ratings & Reviews
Friends & Following
Create a free account to discover what your friends think of this book!
Community Reviews
Displaying 1 - 2 of 2 reviews
October 1, 2025
Мои выводы, сделанные на протяжении чтения:
- Реализация половины из этих идей в условиях системы Узбекистана, да и в целом СНГ требует совершенно иного, чем есть сейчас, мышления.
- Все гениальное просто
- На страницах этой книги был совет: не забывать про свежий воздух. Автор отметил, что иногда наблюдал как мамы оставляли своих малышей зимой спать в коляске на открытом воздухе. Недавно, увидела threads девушки, которая работе в детском саду в Норвегии. Она писала о том, что в Норвегии практикуют сон на свежем воздухе. По ее словам, в саду дети все время проводят на свежем воздухе. Есть даже воспитатели, которые идут получать образование по активностям и время препровождению на открытом воздухе. Это было открытием для меня. WOW!
- Автор книги рекомендует, еще до начала новой учебной дисциплины, заполнить таблицу KWL ( what we Know; what we Want to know; what we Learned) со студентами. Это значит дать учащимся возможность заблаговременно высказать свои пожелания, а потом с учетом этого выстроить учебный процесс.
- Автор рассказывает случай из школьного урока в городе Вантаа: «В задних рядах я заметил двух мальчиков в бейсболках, которые сидели за компьютерами. Я пристроился рядом и обнаружил, что они смотрят на YouTube видео, не имеющее никакого отношения к математике, - поединок по вольной борьбе. Меня несколько удивило, что ребята даже не пытаются скрыть это от меня, и я спросил, неужели им действительно предоставляют столько свободы. Один из мальчиков ответил, что преподаватель доверяет им самим решать, что лучше делать в тот или иной конкретный момент. По словам подростка, прямо сейчас у него не было настроения заниматься математикой, а хотелось зависнуть на YouTube. Ну и что здесь такого? Ведь работу, которую он не сделал на уроке, можно выполнить и дома…… последние семь лет Пекка разработал систему, в рамках которой дети постоянно оценивают себя сами. Раз в шесть или семь недель он в индивидуальном порядке беседует по 5-10 минут с каждым учеником, и они вместе выставляют итоговую оценку. Обычно школьник предлагает отметку сам, и, по словам Пекки, как правило, та идеально соответствует его реальным достижениям.» В этом параграфе, автор книги призывал учителей обсуждать с учениками их итоговые оценки. Вышеупомянутый пример привел меня в легкий шок. Я считаю, что в таком подходе к преподаванию есть смысл. Вспоминаю своих «трудных и непослушных» одноклассников, которые всячески доставали учителей во время урока. В итоге, в лучшем случае, учитель был взбешен, а в худшем случае - оскорбленный учитель сидел с заявлением в кабинете у завуча. А если давать детям полную свободу во время урока, то эмоциональное состояние учителя будет в норме и ученики будут счастливы (возможно, только на некоторое время).
- Автор на протяжении книги, передает мысль о том, что финнские ученики занимают первые места в международных олимпиадах, но при этом менталитет Финляндии далек от Американской hustle culture. Автор пишет, что специалисты в Финляндии компетентны, но при этом они не проводят кучу времени за курсами повышения квалификаций, чтением проф.литературы и применением в классе новых методик. Это меня очень удивило. В голове сразу появилось множество вопросов: а как тогда они являются лучшими? разве между специалистами нет конкуренции? разве их профессиональная самооценка и знания не зависят от кучи сертификатов/семинаров/стажировок, которые с гордостью выставляются в LinkedIn или в актуальные Instagram? Они не боятся отстать от прогрессирующих научных технологий и исследований? Они не боятся потерять работу? Ответом на мой вопрос стал следующий абзац из книги: «По мнению исследователя счастья Раджа Рагунатана, есть два наиболее распространенных взгляда на жизнь, диаметрально противоположных друг другу: «Мировоззрение можно описать одним из двух способов: первая из крайностей - это, так сказать, подход, ориентированный на дефицит, когда считается, что ваш успех непременно обусловлен провалом других (и это неизбежно приводит к конкуренции). Вторую позицию я бы назвал подходом, ориентированным на изобилие, когда предполагается, что в мире хватит места для успеха каждого человека». Этот абзац из в последней главы книги. Именно эта глава была для меня наиболее интересной и полезной. Автор пишет, что чтобы делать свою работу из изобилия необходимо:
1) быть в «потоке»: концентрироваться только на своей цели и полностью отдаваться деятельности, не сравнивая свои результаты и статус с коллегами.
2) быть толстокожими: при общении с родителями учащихся придерживаться позиции «Вы - главный дома, а я - главная в школе». Это не значит, что вы всегда будете гнуть свою линию и игнорировать обратную связь, а значит, что вы никогда не должны сомневаться в своем профессионализме. Для этого и рекомендуется «покрыться кевларом». Учителям при общении с родителями, учениками и коллегами важно обладать психологической стойкостью. Автор пишет, что подметил некую закономерность: у педагогов, у которых в классе больше всего радости, как правило и стойкость на высшем уровне. Также, автор предлагает две техники для тех случаев, когда на работе педагога возникнут сложности. N1: Ведение дневника. Перед сном заполнять таблицу состоящую из двух колонок. В первой колонке, описываете свой повод для беспокойства. Во второй колонке, под названием «как все обстоит на самом деле» - пишите пару предложений против каждого пункта. Эта техника позволяет объективно оценить ситуацию, не раздувая ее до гигантских размеров. N2: Выражение благодарности. Автор говорит о научных исследованиях, которые подтверждают, что благодарность усиливает ощущение счастья в самых различных ситуациях. По мнению исследователя Рагунатана: «благодарность основывается на мысли, что никто и ничего не достигает в этом мире исключительно своими собственными силами».
3) сотрудничать с коллегами: автор рекомендует чаще пользоваться местоимением «мы» и воспринимать себя частью профессионального сообщества. Постоянно уделять время общению с коллегами и обмениваться мнением, просить совета и считать профессиональное сотрудничество повышением своего профессионализма.
4) приглашать экспертов: приглашать своих коллег на к себе на занятия. Просить у них и самому оказывать помощь при необходимости. Не пытаться быть мастером на все руки. Автор пишет: «Учителям, которые хотят избавиться от подхода, ориентированного на дефицит, первым делом стоит признать профессионализм других (как внутри школьных сообществ, так и за их пределами) и извлечь из него пользу». Этим вы показываете детям, что хотите учиться у других.
5) действительно отдыхать в отпуске: не приносить работу с собой в отпуск. Исследования из Гарварда показали, что производительность выше у тех сотрудников, которые с головой уходят в релаксацию во время отпуска.
6) не забывать о радости
Книга отлично подойдет для начинающих школьных учителей. Из нее можно почерпнуть несколько лайфхаков. Как я уже писала выше, для меня самой полезной главой стала последняя. Она, также как и все предыдущие главы, ориентирована на преподавательскую аудиторию, но, на мой взгляд, советы из этой главы будут актуальны и для специалистов из других сфер. Во время чтения, у меня сложилось такое ощущение, будто я casually общаюсь с опытным специалистом, который дает дельные советы. Практическая книга.
- Реализация половины из этих идей в условиях системы Узбекистана, да и в целом СНГ требует совершенно иного, чем есть сейчас, мышления.
- Все гениальное просто
- На страницах этой книги был совет: не забывать про свежий воздух. Автор отметил, что иногда наблюдал как мамы оставляли своих малышей зимой спать в коляске на открытом воздухе. Недавно, увидела threads девушки, которая работе в детском саду в Норвегии. Она писала о том, что в Норвегии практикуют сон на свежем воздухе. По ее словам, в саду дети все время проводят на свежем воздухе. Есть даже воспитатели, которые идут получать образование по активностям и время препровождению на открытом воздухе. Это было открытием для меня. WOW!
- Автор книги рекомендует, еще до начала новой учебной дисциплины, заполнить таблицу KWL ( what we Know; what we Want to know; what we Learned) со студентами. Это значит дать учащимся возможность заблаговременно высказать свои пожелания, а потом с учетом этого выстроить учебный процесс.
- Автор рассказывает случай из школьного урока в городе Вантаа: «В задних рядах я заметил двух мальчиков в бейсболках, которые сидели за компьютерами. Я пристроился рядом и обнаружил, что они смотрят на YouTube видео, не имеющее никакого отношения к математике, - поединок по вольной борьбе. Меня несколько удивило, что ребята даже не пытаются скрыть это от меня, и я спросил, неужели им действительно предоставляют столько свободы. Один из мальчиков ответил, что преподаватель доверяет им самим решать, что лучше делать в тот или иной конкретный момент. По словам подростка, прямо сейчас у него не было настроения заниматься математикой, а хотелось зависнуть на YouTube. Ну и что здесь такого? Ведь работу, которую он не сделал на уроке, можно выполнить и дома…… последние семь лет Пекка разработал систему, в рамках которой дети постоянно оценивают себя сами. Раз в шесть или семь недель он в индивидуальном порядке беседует по 5-10 минут с каждым учеником, и они вместе выставляют итоговую оценку. Обычно школьник предлагает отметку сам, и, по словам Пекки, как правило, та идеально соответствует его реальным достижениям.» В этом параграфе, автор книги призывал учителей обсуждать с учениками их итоговые оценки. Вышеупомянутый пример привел меня в легкий шок. Я считаю, что в таком подходе к преподаванию есть смысл. Вспоминаю своих «трудных и непослушных» одноклассников, которые всячески доставали учителей во время урока. В итоге, в лучшем случае, учитель был взбешен, а в худшем случае - оскорбленный учитель сидел с заявлением в кабинете у завуча. А если давать детям полную свободу во время урока, то эмоциональное состояние учителя будет в норме и ученики будут счастливы (возможно, только на некоторое время).
- Автор на протяжении книги, передает мысль о том, что финнские ученики занимают первые места в международных олимпиадах, но при этом менталитет Финляндии далек от Американской hustle culture. Автор пишет, что специалисты в Финляндии компетентны, но при этом они не проводят кучу времени за курсами повышения квалификаций, чтением проф.литературы и применением в классе новых методик. Это меня очень удивило. В голове сразу появилось множество вопросов: а как тогда они являются лучшими? разве между специалистами нет конкуренции? разве их профессиональная самооценка и знания не зависят от кучи сертификатов/семинаров/стажировок, которые с гордостью выставляются в LinkedIn или в актуальные Instagram? Они не боятся отстать от прогрессирующих научных технологий и исследований? Они не боятся потерять работу? Ответом на мой вопрос стал следующий абзац из книги: «По мнению исследователя счастья Раджа Рагунатана, есть два наиболее распространенных взгляда на жизнь, диаметрально противоположных друг другу: «Мировоззрение можно описать одним из двух способов: первая из крайностей - это, так сказать, подход, ориентированный на дефицит, когда считается, что ваш успех непременно обусловлен провалом других (и это неизбежно приводит к конкуренции). Вторую позицию я бы назвал подходом, ориентированным на изобилие, когда предполагается, что в мире хватит места для успеха каждого человека». Этот абзац из в последней главы книги. Именно эта глава была для меня наиболее интересной и полезной. Автор пишет, что чтобы делать свою работу из изобилия необходимо:
1) быть в «потоке»: концентрироваться только на своей цели и полностью отдаваться деятельности, не сравнивая свои результаты и статус с коллегами.
2) быть толстокожими: при общении с родителями учащихся придерживаться позиции «Вы - главный дома, а я - главная в школе». Это не значит, что вы всегда будете гнуть свою линию и игнорировать обратную связь, а значит, что вы никогда не должны сомневаться в своем профессионализме. Для этого и рекомендуется «покрыться кевларом». Учителям при общении с родителями, учениками и коллегами важно обладать психологической стойкостью. Автор пишет, что подметил некую закономерность: у педагогов, у которых в классе больше всего радости, как правило и стойкость на высшем уровне. Также, автор предлагает две техники для тех случаев, когда на работе педагога возникнут сложности. N1: Ведение дневника. Перед сном заполнять таблицу состоящую из двух колонок. В первой колонке, описываете свой повод для беспокойства. Во второй колонке, под названием «как все обстоит на самом деле» - пишите пару предложений против каждого пункта. Эта техника позволяет объективно оценить ситуацию, не раздувая ее до гигантских размеров. N2: Выражение благодарности. Автор говорит о научных исследованиях, которые подтверждают, что благодарность усиливает ощущение счастья в самых различных ситуациях. По мнению исследователя Рагунатана: «благодарность основывается на мысли, что никто и ничего не достигает в этом мире исключительно своими собственными силами».
3) сотрудничать с коллегами: автор рекомендует чаще пользоваться местоимением «мы» и воспринимать себя частью профессионального сообщества. Постоянно уделять время общению с коллегами и обмениваться мнением, просить совета и считать профессиональное сотрудничество повышением своего профессионализма.
4) приглашать экспертов: приглашать своих коллег на к себе на занятия. Просить у них и самому оказывать помощь при необходимости. Не пытаться быть мастером на все руки. Автор пишет: «Учителям, которые хотят избавиться от подхода, ориентированного на дефицит, первым делом стоит признать профессионализм других (как внутри школьных сообществ, так и за их пределами) и извлечь из него пользу». Этим вы показываете детям, что хотите учиться у других.
5) действительно отдыхать в отпуске: не приносить работу с собой в отпуск. Исследования из Гарварда показали, что производительность выше у тех сотрудников, которые с головой уходят в релаксацию во время отпуска.
6) не забывать о радости
Книга отлично подойдет для начинающих школьных учителей. Из нее можно почерпнуть несколько лайфхаков. Как я уже писала выше, для меня самой полезной главой стала последняя. Она, также как и все предыдущие главы, ориентирована на преподавательскую аудиторию, но, на мой взгляд, советы из этой главы будут актуальны и для специалистов из других сфер. Во время чтения, у меня сложилось такое ощущение, будто я casually общаюсь с опытным специалистом, который дает дельные советы. Практическая книга.
August 14, 2023
Мотивише, инспирише, даје корисне савете, питко лако. У правом тренутку дошла до мене.
Displaying 1 - 2 of 2 reviews